BASES DEL CONOCIMIENTO

Existen dos fuentes de conocimiento: el conocimiento esta bilógicamente determinado o deriva de orígenes sociales.

El desarrollo del conocimiento deriva de las capacidades innatas preestablecidas en el niño o, por otra parte, que la experiencia regula el desarrollo del pensamiento infantil a través de la oferta de estimulación para el progreso del conocimiento.

La dotación genética delimita los cursos potenciales de la acción y la reacción del ambiente en el cual crece el niño. De igual modo, la naturaleza del ambiente puede permitir o inhibir la expresión de la reactividad potencial. Existe una interacción entre los determinantes genéticos del niño y la calidad y la cantidad de la estimulación ambiental obtenida.

El punto de vista innatista tiende a situarse en el producto, mientras que en los orígenes sociales y culturales del desarrollo el énfasis tiende a situarse en el proceso.

Los estudios de adquisición del lenguaje que incorporan factores sociales se ocupan de la naturaleza de los procesos comunicativos entre el niño y otra persona.

El desarrollo cognitivo se entiende como un proceso activo que requiere de la facilitación social; Vigotsky dice: el lenguaje es un componente necesario en el desarrollo cognitivo, el lenguaje es fundamental para cualquier conocimiento. La comunicación verbal únicamente es posible a causa de la representación

Piaget concebía el lenguaje como la representación

Esta fusión de lenguaje y pensamiento ha sido llamada interaccionismo emergente; constituye la base para la importante idea de la transferencia de la responsabilidad como una función básica de la interacción social, siempre y cuando un participante posea conocimiento y el otro no lo posea pero lo requiera o pueda utilizarlo.

                                                   

TEORIAS DEL DESARROLLO

Se ocupan de como tiene lugar el desarrollo, de los procesos que lo promuevan y lo facilitan. Piaget, Bruner y Vygotsky están ligados en el conocimiento infantil, cambios en el modo en que los niños piensan o hablan. Cada una de sus teoría se ha ocupado de como la interacción social, o las influencias sociales, pueden permitir el desarrollo de la cognición y le lenguaje

LA TEORIA DE CHOMSKY

Su objetivo principal era ofrecer una teoría de la estructura del lenguaje que diera cuenta de la producción de todas las oraciones gramaticales por parte de los hablantes nativos de una lengua y solamente de ellas; basándose en la producción del lenguaje, trato de demostrar la competencia de un hablante con el lenguaje, en particular con su gramática.

Esta gramática seria universal, capaz de describir y explicar las oraciones gramaticales producidas por todos los usuarios del lenguaje. Seria también capaz de predecir la agramaticidad de las oraciones, es decir, la capacidad lingüística debe ser parte de su dotación genética.

El niño con su conocimiento innato de los universales lingüísticos, trabajaría sobre el lenguaje hablado (la manifestación del lenguaje referida como la estructura superficial) y derivaría a partir de ese input un sistema de reglas gramaticales de la lengua particular a la cual esta expuesto.

Sostiene una perspectiva orgásmica del desarrollo.

El lenguaje surge como una propiedad universal de los individuos

                                                               

LA TEORIA DE BRUNER

Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son considerados cruciales para el desarrollo; el desarrollo cognitivo (y el lenguaje) están ligados al contexto.

En el caso del niño es la madre quien interactúa, habla y se comunica con el. En este sentido, el pequeño queda impregnado de las convenciones del lenguaje en contextos que son familiares y reconocibles.

Enfatizó el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje en lugar de su naturaleza estructural.

Parte del aprendizaje de la comunicación supone aprender cuando y donde usar esos significados convencionales, en que situaciones sociales son consideradas apropiadas o inapropiadas ciertas palabras. Los niños han de aprender a reconocer los contextos de uso de la palabra.

El niño necesita dos fuerzas para aprender a usar el lenguaje. Una de ellas es equivalente al Dispositivo de Adquisición del Lenguaje innato y es una fuerza interna de empuje que no lleva por si sola a aprender el lenguaje. La otra fuerza estira, se trata de la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje; Bruner  denominó a este marco Sistema de Apoyo para la Adquisición del lenguaje (LASS).

                                        

LA TEORIA DE PIAGET

Es orgásmica, se basa en los principios que subyacen al crecimiento bilógico. Dos variantes funcionales, dan cuenta de como es tratada la información del entorno. Esos mecanismos son la organización y la adaptación.

La adaptación impli8ca asimilación (incorporación de nueva información a las estructuras ya existentes) y acomodación (cambios que se dan en las estructuras previas después del contacto con la nueva información).

Las estructuras cognitivas: sensorio-motor, preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales.

Se ocupa del desarrollo de las operaciones mentales, entendidas como mecanismos internos y reversibles, derivados de la interacción activa del niño con el entorno. La interacción social facilita la actuación en un conjunto de tareas cognitivas piagetianas.

                                                     

LA TEORIA DE VYGOTSKY

El desarrollo del individuo y el ambiente están relacionados; enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas; la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es importante.

El contexto de cambio y desarrollo ahí podemos encontrara las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico, así como el aprendizaje del niño.

Los puntos básicos serian que el habla tiene un origen social y que el lenguaje precede al pensamiento racional e influye en la naturaleza del mismo, propuso que las funciones mentales superiores(a saber, el lenguaje y el pensamiento) se desarrollarían primero en la interacción del niño con otra persona.

El desarrollo del lenguaje posibilita al niño la entrada en la cultura, dado que puede utilizar al sistema de comunicación convencional, transferido a través de la interacción social, e interiorizado.

Un enseñante que ofrece apoyo encontrara ese nivel e intentara, a través del contexto de interacción, ampliar la capacidad del niño, su conocimiento o habilidad. El apoyo necesario dependerá del contenido y del contexto, pero permitirá al niño recibir responsabilidad para la regulación, control y mantenimiento de su comportamiento.

                                                               

RESTRICCIONES ENDOGENAS PARA EL DESARROLLO

Se explota la información y el conocimiento existente. El aprendizaje es contemplado solamente como una elaboración y modificación de los procedimientos cognitivos existentes para tratar con la información del entorno.

INTERACCION SOCIAL

Establece que son esenciales al menos 2 personas que intercambien información; además implica un agrado de reciprocidad y bidireccionalidad entre esos participantes, supone la implicación activa de ambos participantes en el intercambio, llevando a él diferentes experiencias y conocimiento, tanto cualitativa como cuantitativamente. Facilita el desarrollo lingüístico y cognitivo.