BASES
DEL CONOCIMIENTO
Existen dos fuentes de
conocimiento: el conocimiento esta bilógicamente determinado o deriva de
orígenes sociales.
El desarrollo del
conocimiento deriva de las capacidades innatas preestablecidas en el niño o,
por otra parte, que la experiencia regula el desarrollo del pensamiento
infantil a través de la oferta de estimulación para el progreso del conocimiento.
La dotación genética
delimita los cursos potenciales de la acción y la reacción del ambiente en el
cual crece el niño. De igual modo, la naturaleza del ambiente puede permitir o
inhibir la expresión de la reactividad potencial. Existe una interacción entre
los determinantes genéticos del niño y la calidad y la cantidad de la
estimulación ambiental obtenida.
El punto de vista innatista
tiende a situarse en el producto, mientras que en los orígenes sociales y
culturales del desarrollo el énfasis tiende a situarse en el proceso.
Los estudios de adquisición
del lenguaje que incorporan factores sociales se ocupan de la naturaleza de los
procesos comunicativos entre el niño y otra persona.
El desarrollo cognitivo se
entiende como un proceso activo que requiere de la facilitación social;
Vigotsky dice: el lenguaje es un componente necesario en el desarrollo
cognitivo, el lenguaje es fundamental para cualquier conocimiento. La
comunicación verbal únicamente es posible a causa de la representación
Piaget concebía el lenguaje
como la representación
Esta fusión de lenguaje y
pensamiento ha sido llamada interaccionismo emergente; constituye la base para
la importante idea de la transferencia de la responsabilidad como una función
básica de la interacción social, siempre y cuando un participante posea
conocimiento y el otro no lo posea pero lo requiera o pueda utilizarlo.
TEORIAS
DEL DESARROLLO
Se ocupan de como tiene lugar
el desarrollo, de los procesos que lo promuevan y lo facilitan. Piaget, Bruner
y Vygotsky están ligados en el conocimiento infantil, cambios en el modo en que
los niños piensan o hablan. Cada una de sus teoría se ha ocupado de como la interacción
social, o las influencias sociales, pueden permitir el desarrollo de la
cognición y le lenguaje
LA
TEORIA DE CHOMSKY
Su objetivo principal era
ofrecer una teoría de la estructura del lenguaje que diera cuenta de la
producción de todas las oraciones gramaticales por parte de los hablantes
nativos de una lengua y solamente de ellas; basándose en la producción del
lenguaje, trato de demostrar la competencia de un hablante con el lenguaje, en
particular con su gramática.
Esta gramática seria
universal, capaz de describir y explicar las oraciones gramaticales producidas
por todos los usuarios del lenguaje. Seria también capaz de predecir la
agramaticidad de las oraciones, es decir, la capacidad lingüística debe ser
parte de su dotación genética.
El niño con su conocimiento
innato de los universales lingüísticos, trabajaría sobre el lenguaje hablado
(la manifestación del lenguaje referida como la estructura superficial) y
derivaría a partir de ese input un sistema de reglas gramaticales de la lengua
particular a la cual esta expuesto.
Sostiene una perspectiva
orgásmica del desarrollo.
El lenguaje surge como una
propiedad universal de los individuos
LA
TEORIA DE BRUNER
Para Bruner tanto las
cogniciones como los contextos son considerados cruciales para el desarrollo;
el desarrollo cognitivo (y el lenguaje) están ligados al contexto.
En el caso del niño es la madre
quien interactúa, habla y se comunica con el. En este sentido, el pequeño queda
impregnado de las convenciones del lenguaje en contextos que son familiares y
reconocibles.
Enfatizó el aspecto
comunicativo del desarrollo del lenguaje en lugar de su naturaleza estructural.
Parte del aprendizaje de la
comunicación supone aprender cuando y donde usar esos significados
convencionales, en que situaciones sociales son consideradas apropiadas o
inapropiadas ciertas palabras. Los niños han de aprender a reconocer los
contextos de uso de la palabra.
El niño necesita dos fuerzas
para aprender a usar el lenguaje. Una de ellas es equivalente al Dispositivo de
Adquisición del Lenguaje innato y es una fuerza interna de empuje que no lleva
por si sola a aprender el lenguaje. La otra fuerza estira, se trata de la
presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje;
Bruner denominó a este marco Sistema de
Apoyo para la Adquisición del lenguaje (LASS).
LA
TEORIA DE PIAGET
Es orgásmica, se basa en los
principios que subyacen al crecimiento bilógico. Dos variantes funcionales, dan
cuenta de como es tratada la información del entorno. Esos mecanismos son la organización
y la adaptación.
La adaptación impli8ca
asimilación (incorporación de nueva información a las estructuras ya
existentes) y acomodación (cambios que se dan en las estructuras previas
después del contacto con la nueva información).
Las estructuras cognitivas:
sensorio-motor, preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales.
Se ocupa del desarrollo de
las operaciones mentales, entendidas como mecanismos internos y reversibles,
derivados de la interacción activa del niño con el entorno. La interacción
social facilita la actuación en un conjunto de tareas cognitivas piagetianas.
LA
TEORIA DE VYGOTSKY
El desarrollo del individuo
y el ambiente están relacionados; enfatiza tanto los aspectos culturales del
desarrollo como las influencias históricas; la reciprocidad entre el individuo
y la sociedad es importante.
El contexto de cambio y
desarrollo ahí podemos encontrara las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingüístico, así como el aprendizaje del niño.
Los puntos básicos serian
que el habla tiene un origen social y que el lenguaje precede al pensamiento
racional e influye en la naturaleza del mismo, propuso que las funciones mentales
superiores(a saber, el lenguaje y el pensamiento) se desarrollarían primero en
la interacción del niño con otra persona.
El desarrollo del lenguaje
posibilita al niño la entrada en la cultura, dado que puede utilizar al sistema
de comunicación convencional, transferido a través de la interacción social, e
interiorizado.
Un enseñante que ofrece
apoyo encontrara ese nivel e intentara, a través del contexto de interacción,
ampliar la capacidad del niño, su conocimiento o habilidad. El apoyo necesario
dependerá del contenido y del contexto, pero permitirá al niño recibir
responsabilidad para la regulación, control y mantenimiento de su
comportamiento.
RESTRICCIONES
ENDOGENAS PARA EL DESARROLLO
Se explota la información y
el conocimiento existente. El aprendizaje es contemplado solamente como una
elaboración y modificación de los procedimientos cognitivos existentes para
tratar con la información del entorno.
INTERACCION
SOCIAL
Establece que son esenciales al menos 2 personas que
intercambien información; además implica un agrado de reciprocidad y
bidireccionalidad entre esos participantes, supone la implicación activa de
ambos participantes en el intercambio, llevando a él diferentes experiencias y
conocimiento, tanto cualitativa como cuantitativamente. Facilita el desarrollo
lingüístico y cognitivo.
